RECURSOS DE INTERNET PARA LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

El lenguaje escolar de la desigualdad en el umbral de la “primera oleada de expansión” de la enseñanza obligatoria. 
México en la segunda mitad del siglo XX.
Josefina Granja Castro

El presente artículo de investigación analiza e identifica los problemas que la escolarización  trajo consigo con el Plan de Once años debido a la diferenciación de los educandos y la desigualdad entre ellos, de la década de los sesentas y principios de los setenta, así como la forma de organización y administración que comenzaron a usarse para el registro de las trayectorias escolares de cada estudiantes del país.

Se habla sobre las categorías que la escolarización género que le fueron permitiendo tener una imagen de sus procesos y de sí misma.

Los antecedentes se remontan a inicios del siglo XX donde México se identificaba como un país en desarrollo industrial y en el sector de servicios, con una política de unidad nacional; país donde día con día aumentaba la demanda de mano de obra y las concentraciones urbanas crecían sin cesar motivos por los cuales comenzó a notarse el gran retraso existente en la educación primaria, el cual era un nivel muy inferior al que se requería para la nación semiindustrializada  que era México. Por lo que, en  octubre de 1959 se dio a conocer el Plan de Once años que tenía como objetivo garantizar a todos los niños de México la educación primaria gratuita y obligatoria.

Los porcentajes sobre los niños que asistían en ese entonces eran bastante bajos por lo que el Plan buscaba satisfacer esa demanda aumentando la capacidad del sistema educativo para poder así atender a los niños en edad escolar.

Gracias a un estudio de Gregorio  Torres Quintero sobre la situación de las escuelas primarias de la ciudad de México, él pudo determinar dos procesos de trayectorias escolares. La primera era sobre los niños atrasados por grado escolar y la segunda era la identificación y estimación de los repetidores.

Se habla de un impulso en los esfuerzos para conocer los procesos de escolarización con creación de la secretaria de educación pública en 1921.

Dentro del marco teórico, el artículo toma como punto de partida una investigación histórica sobre las trayectorias conceptuales que fueron creando las categorías sobre la escolarización, esto también se realiza desde una perspectiva de prácticas de gobernación haciendo hincapié en la regulación de los infantes y sus formas de pasar por la escuela. Se analizan una serie de conceptos referentes a la educación en torno a la investigación de Torres Quintero, entre los cuales se encuentran la deserción, el retraso escolar, repetición y reprobación. En todos estos los porcentajes mayores se encuentran en los primeros grados de primaria (primero y segundo) disminuyendo poco a poco mientras cambia el grado escolar.

En el marco metodológico podemos encontrar que todos los datos que se obtuvieron por parte de torres quintero fueron comparaciones entre las edades escolares que correspondían a cada grado escolar de educación primaria para valorar los resultados sobre los niños que asistían o no a la escuela, lo que habían repetido año por primera vez o más ocasiones y aquellos que ya no se inscribían en la escuela. Se realizo una investigación a nivel nacional sobre las características de los menos en edad escolar (nivel primario) a través de un muestreo estadístico, se realizaban encuestas (con la muestra que se tomo) para determinar los porcentajes referentes a cada una de las características de escolarización ya mencionadas, así como datos personales, socioeconómicos, socioculturales y las relacionadas con la escuela a donde asistían. Estos datos se separaban en distintas bases de datos: una con los niños que nunca habían asistido a la escuela y los que si lo habían hecho.

Muchos fueron los resultados que se obtuvieron con esta investigación, entre los cuales destacan:

·         La demanda estaba compuesta por “los niños en edad escolar primaria obligatoria 6 a 14 años”, un total de 7 millones 633 mil 455. De ellos, 59% asistía a planteles escolares federales, estatales, municipales y particulares; el otro 41% constituía la “demanda no satisfecha”: “niños de 6 a 14 años que no reciben educación”, distinguiendo “inscritos que se dieron de baja o no asistieron” y “nunca inscritos”

·         Deserción en la inscripción de un grado al inmediato superior”, que alcanzaba un 44% y “deserción por el abandono de las aulas durante el curso escolar”, medida por el número de “bajas” y estimada en un consistente 12%.

·         Un promedio de aprobación anual de 72% y de reprobación 28% distribuido de la siguiente manera: 16% repetidores de curso y 12% abandonaron temporal o definitivamente la escuela, sin precisar cada uno

·         Gran correlación entre inasistencias y bajos ingresos familiares.

De esta forma da un diagnostico una evaluación sobre la educación obligatoria de la mitad del siglo XX, diagnostico enfocado a estas categorías determinadas con anterioridad: deserción, reprobación, retraso escolar  y repetición determinando que el Plan de Once años marco una diferenciación y desigualdad entre los estudiantes del nivel básico de esos años, haciendo énfasis en los distintos contextos donde se desarrollaban: si eran comunidades rurales o zonas urbanizadas. Aunque por un lado quedo fuera el análisis de las desigualdades de género y por etnia, aspectos que también son muy importantes para observar resultados de este estudio.

DIAPOSITIVAS*

¿QUÉ ES LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA?

En el campo educativo, como en el resto de las ciencias, la investigación se ha constituido en una actividad precisa y elemental. Por este motivo, se ha originado la investigación educativa, como disciplina que "trata las cuestiones y problemas relativos a la naturaleza, epistemología, metodología, fines y objetivos en el marco de la búsqueda progresiva de conocimiento en el ámbito educativo." 

Los orígenes de la investigación educativa se sitúan a fines del siglo XIX, cuando en pedagogía se adopta la metodología científica. Esta investigación, como disciplina de base empírica, se llamó primeramente pedagogía experimental, designación similar a la de psicología experimental, utilizada por Wundt en 1880.